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“知识”到底是什么？
“知识”到底是什么？到目前为止， 我对知识的认知经历了三个阶段。
一、知识是课本。
从小到大听到最多的一句话就是知识改变命运，老师在课堂说，作者在书里说，家长在耳边说……渐渐地，自己不自觉地把知识改变和努力读书等同起来，于是就得出结论—孙州—知识等于课本，以为努力读书就能改变命运。随着年龄的增长，发现改变命运并非努力读书就能实现的，填错志愿、选错工作、搭错配偶在很大程度上直接影响我们的后半生，随之而来的疑问——知识真的改变命运？后来才知道自己不过是死读书。
二、知识是指那些能改变我们行为的信息。
知识是指那些能改变我们行为的信息，定义出自成甲《好好学习》一书。读书本身并没有多大的价值，读书后的思考，思考后的选择，选择之后的践行，践行之后的结果，这个结果才有价值，能改变我们行为的信息才能称为知识。但，再仔细琢磨，这概念还不够清晰准确，垃圾信息能改变人的行为，不良信息也能改变人的行为，我曾调侃过知识改变命运，比如把人变坏。这个概念只是强调信息对行为的影响，但影响的行为可好可坏，而学知识最终目的是为了变得更好。
三、知识指的是能够指导我们做出更好唯知的决策，且长期来看更可能会给我们带来更好结果的那些信息。
概念出自李笑来，知识由信息组成，就像房子确实是由砖头砌成的，但砖头并不等同于房子。什么样的信息才是知识？1.能指导我们做出更好的决策；2.更可能会给我们带来更好结果。很有洞见的定义，它滤过了噪音和垃圾，是个很好的选择方法论，它能提醒你是在学知识或做其他，如果不能指导你做出更好的决策，不能增大你变好的概率，那就不是知识，只是一些信息罢了。
知识改变命运，学知识是为了变得更好，不是什么都要去学，孔乙己知道“回”的四种写法，但跟做出更好的决策有什么关系吗？有些人听到知识改变命运，有道理，不假思索努力学习，表面上看很努力，实际上却并没有变得更好，“读书无用论”就出来了，都是个人理解错误导致的结果，跟知识改变命运无关，就像毒鸡汤是毒的问题，不是鸡汤的错。
有了“知识”清晰、准确的概念后，我们在学习过程中就可以有意识地、主动地思考，我现在学习的内容是否有帮助？大概会在什么情况下用到？长期来看会不会有更好的结果？这有一个“时间”维度——长期，有些知识并不能立即反馈，需要长期的积累之后才能爆发出力量，这就好像你并不知道具体走哪条路才能到北京，但你知道往北走一定不会错，在学习的过程中就更能耐下性子。还有另外一个“概率”维度——更可能，我们生存在一个不确定的世界里，无法保证付出什么就能收获什么，就像农民伯伯无法保证避免旱灾涝灾，我们唯一能做指凯消的就是选择大概率事件持续下注，学什么、做什么可能更好。
什么是知识？
知识是人类的认识成果。来自社会拍腔雹实践。其初级形态是经验知识，高级形态是系统科学理论。知识就是概念之间的连结。它是概圆仿念的内容的一个方面。概念的内容的另一个方面，就是与直观之间的连结。我们构造概念的目的归根结底是为了把握直观。因此，概念与概念之间必需彼此连结形成知识。有了知识才有力量，才能去把握直观。知识是袭帆个体通过与环境相互作用后获得的信息以及组织。按现代认知心理学的理解，知识有广义与狭义之分。广义的知识可以分为两类，即陈述性知识、程序性知识。陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题
知识是什么
知识的定义
知识到底是什么，我国目前仍然有争议。我国对知识的定义一般是从哲学角度作出的，如在，《博弈圣经》中知识的描述是“把识别万物实体与性质的是与不是，定义为知识。”《中国大百科全书·教育》中“知识”条目是这样表述的：“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规锋消律，属于理性知识。”从这一定义中我们可以看出，知识是主客体相互统一的产物。它来源于外部世界，所以知识是客观的；但是知识本身并不是客观现实，而是事物的特征与联系在人脑中的反映，是客观事物的一种主观表征，知识是在主客体相互作用的基础上，通过人脑的反映活动而产生的。
上述定义为我们讨论知识的内涵提供了哲学基础。但宏观的哲学反映论的认识还需要从个体认知角度进行具体化，这样才能有效地用以指导学校的具体教学。
知识的分类
按现代认知心理学的理解，知识有广义与狭义之分。广义的知识可以分为两类，即陈述性知识、程序性知识。
1.陈述性知识
陈述性知识是描述客观事物的特点及关系的知识，也称为描述性知识。陈述性知识主要包括三种不同水平：符号表征、概念、命题。
符号表征是最简单的陈述性知识。所谓符号表征就指代表一定事物的符号。例如学生所学习的英语单词的词形、数学中的数字、物理公式中的符号、化学元素的符号等，都是符号表征。
概念是对一类事物本质特征的反映，是较为复竖慧杂的陈述性知识。
命题是对事物之间关系的陈述，是最复杂的陈述性知识。命题可以分为两类：一类是非概括性命题，只表示两个以上的特殊事物之间的关系。另一类命题表示若干事物或性质之间的关系，这类命题叫概括，如“圆的直径是它的半径的两倍”，这里的倍数关系是普遍的关系。
2.程序性知识
与哲学不同，认知心理学是从知识的来源、个体知识的产生过程及表征形式等角度对知识进行研究的。例如，皮亚杰认为，经验（即知识）来源于个体与环境的交互作用，这种经验可分为两类：一类是物理经验，它来自外部世界，是个体作用于客体而获得的关于客观事物及其联系认识；另一类是逻辑──数学经验，它来自主体的动作，是个体理余基答解动作与动作之间相互协调的结果。如儿童通过摆弄物体，获得关于数量守恒的经验，学生通过数学推理获得关于数学原理的认识。皮亚杰对知识的定义是从个体知识的产生过程来表述的。布卢姆在《教育目标分类学》中认为知识是“对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆”，这是从知识所包含的内容的角度说的，属于一种现象描述。
知识是什么意思啊？
知识是符合文明方向的，人类对物质世手咐界以及精神世界探索的结档猜果总和。知识，没有一个统一而明确的界定。但知识的价值判断标准在于实用性，以能否让人类创造新物质毕蠢纯，得到力量和权力等等为考量。
知识拼音：[zhī shi]
释义
1、人们在实践中获得的认识和经验。
2、认识的人;朋友。
3、指有关文化学术的。
4、知道;懂得。
扩展资料
“知识”近义词：学问、常识。
一、学问[xué wen]
释义：
1、系统知识
2、泛指知识
例句：他的人品和学问是出类拔萃的。
二、常识[cháng shí]
释义：普通的知识；一般的知识
例句：生活常识是生活中常用的知识和经验。
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